來(lái)源:學(xué)習(xí)力教育中心 文章作者:佚名

  學(xué)習(xí)力自1965年隨著學(xué)習(xí)型組織的提出緣起于管理領(lǐng)域,后被遷移到教育領(lǐng)域,主要研究教學(xué)中如何構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)力以促其有效終身學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)力理論早期研究主要集中在管理領(lǐng)域,國(guó)外植根教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力研究并不多,從全球范圍來(lái)看,教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)力教育研究都尚處于初級(jí)階段。

  國(guó)內(nèi)最早在教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)力教育系統(tǒng)研究的是著名學(xué)習(xí)力教育專家余建祥,目前已進(jìn)行了十多年的研究和實(shí)踐,逐步形成了較完整、系統(tǒng)的教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力教育理論體系和訓(xùn)練體系。他創(chuàng)立的學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”,認(rèn)學(xué)習(xí)力主要包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力、時(shí)間管理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心智(情商管理)、學(xué)習(xí)意志六個(gè)要素,這六個(gè)要素互相關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立,任何一個(gè)要素的改善,都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的改善和提升。學(xué)習(xí)力“六要素說(shuō)”相較于原先的“四要素說(shuō)”和“七要素說(shuō)”理論,更傾向于實(shí)踐性和可實(shí)施性,把學(xué)習(xí)力教育理論朝應(yīng)用領(lǐng)域大大推進(jìn)了一步。

  根據(jù)調(diào)查,剛?cè)雽W(xué)的五六歲兒童,約有82%對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力極有自信,而當(dāng)他們16歲時(shí),這一百分比急降為18%。五分之四的青少年和成年人在重新面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有無(wú)力感。為什么呢?——是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!


  “未來(lái)的文盲不再是不認(rèn)識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”

                 ——埃德加•沙因(世界著名未來(lái)學(xué)家)

  復(fù)旦大學(xué)生原校長(zhǎng)楊家福教授曾說(shuō),一個(gè)大學(xué)生在畢業(yè)離開(kāi)大學(xué)的那天里,他在這四年里所學(xué)的知識(shí)有50%已經(jīng)過(guò)時(shí)。這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征:知識(shí)創(chuàng)造與更新的速度日益加快。人類知識(shí)總量翻番所需要的時(shí)間已從過(guò)去的100年、20年、10年縮短到目前的3年左右。有人預(yù)計(jì),在50年后人類所擁有的知識(shí)總量中,現(xiàn)存知識(shí)只占其中的1%。換句話說(shuō),在未來(lái)的50年中我們所用的知識(shí)絕大部分都是新知識(shí)。因此,個(gè)人社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高底不僅僅取決于你現(xiàn)在掌握了多少知識(shí),更大程度上取決于你學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)的速度和能力的大小。也就是說(shuō)今天知識(shí)折舊速度加快。計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)使知識(shí)的實(shí)效性和時(shí)效性變得很快。大部分的知識(shí)可以復(fù)制。擁有某種知識(shí)的優(yōu)勢(shì)會(huì)迅速失去。未來(lái)唯一持久的優(yōu)勢(shì)是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)得更快。

  所以學(xué)習(xí)力將是未來(lái)個(gè)人最核心的競(jìng)爭(zhēng)力。


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