來源:中國兒童文學網(wǎng) 文章作者:曹培杰

* 來源:《教育研究》2016年第10期

  近年來,翻轉(zhuǎn)課堂、微課程、慕課等新的教育形式快速崛起,信息技術(shù)對學校教育產(chǎn)生了越來越大的影響。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn),孕育著一種全新的教育形態(tài)。

  盡管任何新技術(shù)都不會直接導致學校的消亡,但未來的學?赡軙同F(xiàn)在的學校截然不同,創(chuàng)新將會成為學校存在的唯一理由。

  在這個大背景下,各地中小學校紛紛啟動了教育信息化建設(shè),在數(shù)字化學習、在線課程、教育管理信息化等方面開展豐富多樣的實踐探索,涌現(xiàn)出一批典型學校案例,如深圳南山實驗教育集團、哈爾濱香濱小學等。

  與此同時,還有更多的學校在信息化探索中遭遇困境:教學效果不明顯,信息技術(shù)的利用率不高,花費大量資金買來的設(shè)備淪為“花瓶”,教育信息化的投入產(chǎn)出效益飽受質(zhì)疑。

  為此,我們需要重新思考教育,用互聯(lián)網(wǎng)思維改造學校,擴大教育服務(wù)的有效供給,為每一位學生提供更加適合的高質(zhì)量教育。

  一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是“農(nóng)業(yè)”,不是“工業(yè)”

  隨著大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、可穿戴設(shè)備、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)的興起,“技術(shù)代替教師”、“學校最終會消失”等觀點甚囂塵上。

  幾年前,谷歌的人工智能AlphaGo輕松戰(zhàn)勝韓國圍棋高手,再次點燃了技術(shù)樂觀者的熱情。有人提出,要利用人工智能來研發(fā)教育機器人來給學生授課,人工智能可以教的更好,教師將徹底失業(yè)。

  但經(jīng)過一系列研究發(fā)現(xiàn),結(jié)果令人遺憾,現(xiàn)行的教育方式并未因為電腦的介入而發(fā)生太大改變,學生在教學中仍然處于被動接受的地位。

  從全球范圍看,美國的教育信息化一直走在前列,美國政府不遺余力地推動新技術(shù)進入學校。2001年,美國中小學校的網(wǎng)絡(luò)化程度達99%。

  2013年,美國政府正式啟動“連接教育”(ConnectED)計劃,推動高速網(wǎng)絡(luò)和最新的教育技術(shù)能夠進入校園。[1]但是,美國教育部對2.1萬名中學生所作的抽樣測試表明,“當前中學生的閱讀與計算能力和30年前相比沒有明顯差異”。

  2015年9月,OECD發(fā)布了學生數(shù)字化技能評估報告《學生、電腦和學習:創(chuàng)造聯(lián)系》顯示[2]:部分國家雖然在教育上加強了對信息化的投入,但是學生的閱讀、數(shù)學及科學測試結(jié)果成效并不明顯,原因是我們還沒有找到用好信息化的方法。

  從某個角度講,技術(shù)肯定會替代教師的部分職能,比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學習過程進行跟蹤,精準分析學生的學習特征,讓教師從學情分析的苦海中脫離出來。

  類似這些工作,技術(shù)顯然會比教師做得更加出色。畢竟在傳統(tǒng)條件下,面對班上幾十名各具特色的學生,教師根本無法完成一對一的學情分析,他們只能依靠經(jīng)驗做出大致的推斷。

  但對于技術(shù)來講,一個人和幾十人、幾百人,甚至成千上萬人,其實并沒有太大區(qū)別,只要有合適的分析模型,它可以在很短時間內(nèi)做出客觀的判斷。當人們試圖用技術(shù)手段去解決教育的所有問題時,其本身就成了一個不容回避的問題。

  教育作為一項極其復雜的社會系統(tǒng),每一次的師生對話都充滿著未知和不確定性,正是這種不確定性才讓教育充滿了無限可能。

  不可否認,技術(shù)在某些環(huán)節(jié)上具有優(yōu)勢,可以對標準化流程進行優(yōu)化,比如試題分析、學情監(jiān)測、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等。

  但在教育最核心的不確定性面前,教師所具有的能力遠遠超過技術(shù)。他可以靈活地處理各種復雜問題,尤其對于一個富有創(chuàng)造力的教師來說,他完全可以用一種前所未有的方式來更好地處理問題,而技術(shù)則只能在現(xiàn)有模型框架下去理解和解決問題。

  盡管技術(shù)已經(jīng)可以代替人類去做很多工作,甚至在許多方面都比人類做得更好,但它卻難以代替教師與學生進行心與心的溝通。

  葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話:“教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)!鞭r(nóng)業(yè)是栽培作物,農(nóng)業(yè)產(chǎn)品是有生命力的,有它自身的特點和生活習性,有屬于它自身的內(nèi)在力量。

  對于這種內(nèi)在力量,外部環(huán)境不能徹底改變它,只能因地制宜、因時制宜地滿足它。有經(jīng)驗的農(nóng)民都懂得要適時追肥澆水,適時除草松土;既不能拔苗助長,也不能強制它的生長。[3]

  盡管“互聯(lián)網(wǎng)+教育”帶有明顯的技術(shù)性,但其本質(zhì)還是教育,每項技術(shù)的引入和應用都不能脫離教育這個語境,否則就會陷入過度技術(shù)化的泥潭。

  所以,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)也是“農(nóng)業(yè)”,而非“工業(yè)”,技術(shù)進入教育絕不是要塑造一個統(tǒng)一的、標準化的教學流程,而是通過優(yōu)化教育資源配置,讓教育變得更有智慧。

  技術(shù)能夠取代的只是舊行業(yè)中的機械勞動,把教師從教育的重復性勞動中解放出來,從而有更多的時間和精力去做那些富有創(chuàng)造性的工作。

  當技術(shù)可以幫助教師更好地理解學生,把握學生的學習需求,教師就可以專注于課堂教學創(chuàng)新,為每一個學生提供個性化的學習支持。到那時,真正的因材施教將會變成現(xiàn)實。

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